Unterrichtsplan | Sozioemotionales Lernen | Temporalsatz, Kausalsatz, Modalsatz, Konjunktiv II und Infinitivsatz

Ziele

Dauer: (10 - 15 Minuten)

Dieser Schritt dient dazu, den Schülern ein klares Verständnis der Lernziele zu vermitteln, die sowohl sprachliche als auch sozial-emotionale Fähigkeiten umfassen. Das Aufzeigen der Verknüpfung zwischen dem Erlernen von Satzarten und dem Ausdruck von Emotionen fördert das Bewusstsein der Schüler für ihre eigenen Gefühle und die der anderen, was eine positive Lernumgebung unterstützt. Indem die Schüler ihre Ziele im Kontext des Unterrichts erkennen, werden sie motivierter sein, sich aktiv am Lernprozess zu beteiligen und ihre emotionale Intelligenz zu fördern.

Hauptziele

1. Die Schüler werden in der Lage sein, die verschiedenen Satzarten (Temporalsatz, Kausalsatz, Modalsatz, Konjunktiv II und Infinitivsatz) zu erkennen und zu benennen.

2. Die Schüler werden verstehen, wie Emotionen bei der Verwendung dieser Satzarten in der Kommunikation eine Rolle spielen können.

Einleitung

Dauer: (10 - 15 Minuten)

Emotionale Aufwärmübung

Achtsame Atemübung für Fokus und Präsenz

Achtsame Atemübung

1. Die Schüler setzen sich bequem auf ihre Stühle und schließen die Augen.

2. Der Lehrer erklärt, dass sie einige Minuten lang auf ihren Atem achten werden.

3. Der Lehrer leitet die Schüler an, tief durch die Nase einzuatmen und langsam durch den Mund auszuatmen.

4. Der Lehrer bittet die Schüler, sich auf das Heben und Senken ihres Bauches beim Atmen zu konzentrieren.

5. Nach ein paar Minuten fragt der Lehrer die Schüler, wie sich ihr Körper anfühlt und ob sie sich entspannter oder konzentrierter fühlen.

6. Der Lehrer ermutigt die Schüler, ihre Gedanken zu beobachten, ohne sie zu bewerten, und bei Bedarf zum Atem zurückzukehren.

Inhaltskontextualisierung

Der Deutschunterricht bietet nicht nur die Möglichkeit, die Grammatik und den Satzbau zu erlernen, sondern auch, wie man Emotionen in der Sprache ausdrückt. Wenn Schüler z.B. einen Kausalsatz verwenden, um zu erklären, warum sie traurig sind ('Ich fühle mich traurig, weil ich meine beste Freundin vermisse'), entwickeln sie ein besseres Verständnis für ihre eigenen Gefühle und die der anderen. Hier wird Sprache zum Instrument der Emotionen. Zudem wird beim Sprechen im Konjunktiv II, das für hypothetische oder unrealistische Situationen verwendet wird ('Wenn ich ein Superheld wäre, könnte ich fliegen'), den Schülern auch die Möglichkeit gegeben, ihre Wünsche und Träume zu erkunden, was ihre soziale und emotionale Kompetenz stärkt.

Entwicklung

Dauer: (60 - 75 Minuten)

Theorienleitfaden

Dauer: (20 - 25 Minuten)

1. Temporalsatz: Ein Temporalsatz ist ein Nebensatz, der zeitliche Beziehungen beschreibt. Beispiele sind 'Wenn es regnet, bleibe ich zu Hause' oder 'Nachdem die Schule vorbei ist, gehe ich nach Hause'.

2. Kausalsatz: Ein Kausalsatz erklärt, warum etwas passiert. Zum Beispiel: 'Ich habe nicht gelernt, weil ich krank war'. Es wird eine Ursache angegeben, die das Ergebnis erklärt.

3. Modalsatz: Ein Modalsatz beschreibt, wie etwas geschieht oder die Art und Weise, wie etwas getan wird. Beispiel: 'Ich kann kommen, wenn ich meine Hausaufgaben gemacht habe'. Hier wird die Bedingung für eine Handlung erklärt.

4. Konjunktiv II: Dieser Modus wird verwendet, um hypothetische oder unrealistische Situationen auszudrücken. Zum Beispiel: 'Wenn ich ein Filmstar wäre, würde ich in vielen Filmen spielen'.

5. Infinitivsatz: Ein Infinitivsatz verwendet den Infinitiv eines Verbs und beschreibt oft Absichten oder Ziele. Beispiel: 'Um gut zu lernen, muss man regelmäßig üben'.

Aktivität mit sozioemotionalem Feedback

Dauer: (15 - 20 Minuten)

Expressando Emoções com Frases

In dieser Aktivität sollen die Schüler in Gruppen arbeiten, um verschiedene Satzarten zu erstellen, die Emotionen beschreiben. Die Schüler wählen eine Emotion (z.B. Freude, Traurigkeit, Wut) und formulieren Sätze mit den verschiedenen Satzarten. Sie verwenden dabei auch den Konjunktiv II, um hypothetische Situationen auszudrücken. Ziel ist es, ein besseres Verständnis für die emotionale Dimension der Sprache zu entwickeln und diese im Kontext der Grammatik zu erfassen.

1. Teile die Schüler in Gruppen von 4-5 Personen auf.

2. Jede Gruppe wählt eine Emotion aus oder erhält eine Emotion zugeteilt.

3. Die Gruppen formulieren für ihre gewählte Emotion Sätze in den verschiedenen Satzarten (Temporalsatz, Kausalsatz, Modalsatz, Konjunktiv II, und Infinitivsatz).

4. Die Gruppen erstellen ein Plakat oder eine digitale Präsentation, um ihre Sätze zu visualisieren.

5. Am Ende präsentiert jede Gruppe ihre Ergebnisse der Klasse.

Diskussion und Gruppenfeedback

Nach der Aktivität leitet der Lehrer eine Gruppendiskussion, indem er die Schüler dazu anregt, ihre Gefühle über die erstellten Sätze zu erkennen und zu benennen. Die Schüler sollen darüber nachdenken, wie die Verwendung von verschiedenen Satzarten andere Menschen beeinflussen kann. Der Lehrer kann Fragen stellen wie: 'Wie fühlt es sich an, über deine Emotionen zu sprechen? Was hast du gelernt?' Dabei kann der Lehrer die RULER-Methode anwenden, indem er die Schüler auffordert, ihre Emotionen zu erkennen und zu benennen, beispielsweise indem sie Emojis oder Farbkarten verwenden, um ihre Gefühle auszudrücken. Diese Diskussion fördert das Verständnis der Schüler für die Bedeutung ihrer Worte und deren Auswirkungen auf andere.

Fazit

Dauer: (15 - 20 Minuten)

Reflexion und emotionale Regulierung

Um eine Reflexion über die Herausforderungen der Stunde und das emotionale Management der Schüler zu ermöglichen, leitet der Lehrer eine Diskussionsrunde ein, in der die Schüler ihre Erfahrungen teilen können. Der Lehrer stellt Fragen wie: 'Welche Schwierigkeiten hattet ihr beim Formulieren der Sätze?' oder 'Wie habt ihr euch gefühlt, als ihr über eure Emotionen gesprochen habt?'. Die Schüler können auch ihre Gedanken schriftlich in einem kurzen Aufsatz festhalten, in dem sie beschreiben, welche Emotionen sie während des Unterrichts erlebt haben und wie sie damit umgegangen sind. Diese Reflexion ermöglicht es den Schülern, sich mit ihren Emotionen auseinanderzusetzen und herauszufinden, welche Strategien sie für zukünftige Herausforderungen nutzen können.

Ziel: Das Ziel dieses Abschnitts besteht darin, die Schüler zur Selbstreflexion und emotionalen Regulation zu ermutigen. Sie sollen erkennen, welche Strategien hilfreich waren, um mit schwierigen Situationen umzugehen, und lernen, ihre Emotionen in einem konstruktiven Rahmen zu steuern. Diese Fähigkeit ist entscheidend, um sowohl im schulischen als auch im sozialen Kontext resilienter zu werden.

Blick in die Zukunft

Am Ende der Stunde kann der Lehrer eine kurze Diskussion anregen, in der die Schüler persönliche und akademische Ziele setzen, die sich auf das Gelernte beziehen. Der Lehrer ermutigt die Schüler, darüber nachzudenken, wie sie die verschiedenen Satzarten in ihren täglichen Gesprächen oder beim Schreiben anwenden können. Zudem können die Schüler überlegen, wie sie ihre Gefühle in zukünftigen Diskussionen besser ausdrücken können und welche Satzarten dafür geeignet wären.

Ziele setzen:

1. Die Schüler setzen sich das Ziel, mindestens einmal pro Woche einen Kausalsatz zu verwenden, um ihren Freunden oder Familie zu erklären, warum sie bestimmte Entscheidungen treffen.

2. Die Schüler entwickeln das Ziel, in ihren schriftlichen Arbeiten bewusst Modalsätze und Temporalsätze einzusetzen, um ihre Argumentation zu stärken.

3. Die Schüler möchten lernen, den Konjunktiv II zu verwenden, um über ihre Träume und Wünsche zu sprechen, und dabei ihre Emotionen klar auszudrücken. Ziel: Das Ziel dieses Abschlussteils besteht darin, den Schülern zu helfen, ihre Autonomie zu stärken und das Gelernte praktisch anzuwenden. Durch das Setzen von persönlichen und akademischen Zielen werden die Schüler motiviert, ihr Wissen über die Satzarten kontinuierlich zu erweitern und in ihrem Alltag anzuwenden. Dies unterstützt ihren langfristigen persönlichen und akademischen Entwicklungsprozess.