Plan de Clase | Aprendizaje Socioemocional | Principales Compuestos Inorgánicos

Objetivo

Duración: 10 - 15 minutos

El propósito de esta etapa es asegurarnos que los estudiantes comprendan claramente los objetivos de la lección, brindándoles una visión general de lo que aprenderán. Además, queremos conectar el contenido científico con el desarrollo de habilidades socioemocionales, ayudando a los alumnos a reconocer sus propias emociones y las de los demás, comprender las causas y consecuencias de estas emociones, nombrarlas adecuadamente, expresarlas de forma correcta y regularlas efectivamente durante el aprendizaje.

Objetivo Utama

1. Identificar las principales funciones de los compuestos inorgánicos (sal, base, ácido y óxido) y entender sus características distintivas.

2. Aprender la nomenclatura básica de compuestos inorgánicos y reconocer ejemplos prácticos de cada función.

3. Desarrollar la habilidad de analizar y clasificar compuestos inorgánicos según sus propiedades químicas.

Introducción

Duración: 15 - 20 minutos

Actividad de Calentamiento Emocional

Meditación Mindfulness para el Enfoque y la Concentración

La actividad de calentamiento emocional es una técnica de mindfulness destinada a fomentar el enfoque, la presencia y la concentración entre los estudiantes. A través de una serie de pasos guiados, los chicos participarán en una práctica de meditación que les ayudará a alcanzar un estado mental sereno y receptivo, preparándolos para el aprendizaje del contenido científico y el desarrollo de habilidades socioemocionales. Esta práctica incluye la observación consciente de la respiración y la liberación de tensiones físicas y mentales.

1. Pide a los estudiantes que cierren los ojos y se sienten cómodos en sus sillas, manteniendo la espalda recta y los pies planos en el suelo.

2. Guíalos para que coloquen sus manos sobre las rodillas o en su regazo, de forma relajada.

3. Pídeles que respiren profundamente tres veces, inhalando por la nariz y exhalando por la boca, dejando ir cualquier tensión que puedan sentir.

4. Luego, guíalos para que respiren naturalmente, prestando atención al movimiento de su respiración, sintiendo el aire entrar y salir de sus cuerpos.

5. Si aparecen pensamientos o distracciones, invítales a redirigir suavemente su atención de nuevo hacia la respiración, sin juicio ni frustración.

6. Después de unos minutos, pídeles que abran lentamente los ojos y que se tomen un momento para ser conscientes de su entorno, mientras mantienen esa sensación de calma y concentración.

7. Concluye la actividad agradeciendo a los estudiantes por su participación y enfatizando la importancia de estar presentes y enfocados para un aprendizaje efectivo.

Contextualización del Contenido

Los compuestos inorgánicos, como los ácidos, bases, sales y óxidos, están presentes en diversos aspectos de nuestra cotidianidad. Por ejemplo, el agua que consumimos, la sal que usamos para cocinar y el bicarbonato de sodio que tenemos en la cocina son compuestos inorgánicos. Comprender estos compuestos no solo es relevante para el estudio de la química, sino también para entender muchos fenómenos naturales y procesos industriales.

Además, estudiar compuestos inorgánicos nos invita a reflexionar sobre nuestras emociones y reacciones en diferentes situaciones. Así como los compuestos pueden tener distintas propiedades y reacciones, nuestras emociones también varían e influyen en nuestras decisiones e interacciones. Al explorar este tema, alentamos a los estudiantes a reconocer, entender, nombrar, expresar y regular sus emociones, promoviendo un ambiente de aprendizaje colaborativo y empático.

Desarrollo

Duración: 60 - 75 minutos

Guía Teórica

Duración: 20 - 25 minutos

1. Ácidos: Son compuestos que liberan iones H+ (hidrógeno) al disolverse en agua. Ejemplos comunes son el ácido clorhídrico (HCl), que está presente en el jugo gástrico, y el ácido acético (CH3COOH), que encontramos en el vinagre. Analogía: Podemos pensar en los ácidos como 'donantes de protones'.

2. Bases: Son compuestos que liberan iones OH- (hidróxido) en agua. Ejemplos incluyen el hidróxido de sodio (NaOH), usado en limpiadores de drenaje, y el hidróxido de magnesio (Mg(OH)2), presente en antiácidos. Analogía: Las bases pueden verse como 'aceptores de protones'.

3. Sales: Se forman a partir de la reacción entre un ácido y una base, generando una sal y agua. Ejemplos son el cloruro de sodio (NaCl), la sal de mesa, y el carbonato de calcio (CaCO3), que se encuentra en la piedra caliza y el mármol. Analogía: Las sales son como 'resultado de la reconciliación' entre ácidos y bases.

4. Óxidos: Resultan de la combinación del oxígeno con otro elemento. Pueden clasificarse como óxidos ácidos, básicos, neutros o anfóteros. Ejemplos incluyen el dióxido de carbono (CO2), un óxido ácido, y el óxido de calcio (CaO), un óxido básico. Analogía: Los óxidos pueden verse como 'compañeros del oxígeno'.

5. Nomenclatura Básica: Ácidos: Prefijo 'ácido' seguido del nombre del anión. Ejemplo: HCl es ácido clorhídrico. Bases: Nombre del catión seguido de 'hidróxido'. Ejemplo: NaOH es hidróxido de sodio. Sales: Nombre del catión seguido del nombre del anión. Ejemplo: NaCl es cloruro de sodio. Óxidos: Nombre del elemento seguido de 'óxido'. Ejemplo: CO2 es dióxido de carbono.

Actividad con Retroalimentación Socioemocional

Duración: 30 - 40 minutos

Explorando Compuestos Inorgánicos en Nuestras Vidas Diarias

En esta actividad, los estudiantes trabajarán en grupos para identificar e investigar compuestos inorgánicos que se encuentran en objetos y sustancias cotidianas. Cada grupo preparará una presentación destacando las características de los compuestos identificados y su relación con las funciones inorgánicas estudiadas.

1. Divide la clase en grupos de 4 a 5 estudiantes.

2. Cada grupo debe seleccionar entre 5 a 7 objetos o sustancias cotidianas que contengan compuestos inorgánicos (ejemplos: sal de mesa, vinagre, bicarbonato de sodio, agua mineral, etc.).

3. Guía a los estudiantes para investigar la siguiente información sobre cada compuesto: nombre químico, fórmula química, función inorgánica (ácido, base, sal u óxido) y su uso en la vida cotidiana.

4. Los grupos deben preparar una presentación (puede ser un cartel, diapositivas o un breve informe oral) para compartir sus descubrimientos con la clase.

5. Durante la preparación, anímalos a discutir cómo las emociones pueden influir en su capacidad para trabajar en equipo y cómo pueden aplicar el método RULER.

Discusión y Retroalimentación Grupal

Después de las presentaciones, reúne a todos los estudiantes para una discusión en grupo. Usa el método RULER para guiar la reflexión sobre la actividad.

• Reconocer: Pide a los estudiantes que reflexionen sobre las emociones que sintieron durante la actividad. ¿Se sintieron emocionados, frustrados, ansiosos? Anímalos a identificar estas emociones.
• Entender: Discute las posibles causas de estas emociones. Por ejemplo, trabajar en grupo puede generar ansiedad por la necesidad de colaborar, o emoción por aprender algo nuevo.
• Nombrar: Ayuda a los estudiantes a nombrar adecuadamente las emociones que experimentaron. Esto podría incluir sentimientos como alegría, frustración, orgullo o nerviosismo.
• Expresar: Pregunta a los estudiantes cómo expresaron estas emociones durante la actividad. ¿Lograron comunicar adecuadamente sus sentimientos a sus compañeros de equipo?
• Regular: Discute estrategias que los estudiantes pueden usar para regular sus emociones en el futuro. Por ejemplo, técnicas de respiración para reducir la ansiedad o métodos de comunicación efectivos para expresar frustraciones de forma constructiva.

Conclusión

Duración: 15 - 20 minutos

Reflexión y Regulación Emocional

Luego de las presentaciones y discusiones en grupo, guía a los estudiantes a reflexionar sobre los desafíos que enfrentaron durante la lección y cómo manejaron sus emociones. Pueden hacerlo mediante un breve ejercicio de escritura o en una discusión en círculo. Pídeles que describan una situación complicada que enfrentaron, cómo se sintieron y qué estrategias utilizaron para gestionar esas emociones. Anímalos a compartir sus reflexiones con la clase, fomentando un ambiente de apoyo y entendimiento mutuo.

Objetivo: El objetivo de esta subsección es motivar a los estudiantes a evaluar sus experiencias emocionales durante la lección, ayudándoles a identificar estrategias efectivas para enfrentar situaciones desafiantes. Al reflexionar sobre sus emociones y las estrategias de regulación emocional que utilizaron, los estudiantes desarrollarán una mayor autoconciencia y autocontrol, habilidades esenciales para su desarrollo socioemocional y el éxito académico.

Visión del Futuro

Para cerrar la lección, pide a los estudiantes que establezcan metas personales y académicas relacionadas con el contenido que aprendieron. Pueden escribir estas metas en sus cuadernos o compartirlas en un grupo pequeño. Explícales que las metas deben ser específicas, medibles, alcanzables, relevantes y con un tiempo definido (SMART). Por ejemplo, una meta académica podría ser 'Identificar y clasificar correctamente 10 compuestos inorgánicos en una semana', mientras que una meta personal podría ser 'Practicar técnicas de respiración para mejorar el autocontrol durante el estudio.'

Penetapan Objetivo:

1. Identificar y clasificar correctamente 10 compuestos inorgánicos en una semana.

2. Practicar técnicas de respiración para mejorar el autocontrol durante el estudio.

3. Revisar diariamente la nomenclatura básica de compuestos inorgánicos durante 15 minutos.

4. Colaborar de manera efectiva con compañeros en proyectos grupales, comunicando emociones de forma apropiada.

5. Aplicar el método RULER para reconocer y regular emociones durante actividades escolares. Objetivo: El objetivo de esta subsección es fortalecer la autonomía de los estudiantes incentivando la aplicación práctica del aprendizaje y el continuo desarrollo académico y personal. Al fijar metas claras y alcanzables, los estudiantes estarán motivados para trabajar hacia sus objetivos de manera organizada y eficiente, promoviendo un crecimiento continuo en sus habilidades cognitivas y socioemocionales.