Resumen de la Revisión Curricular Integral (TCI) en la DGETP
Este resumen abarca los puntos clave del proceso de revisión de la Transformación Curricular Integral (TCI) en la Dirección General de Educación Técnico Profesional (DGETP) en Uruguay. Se basa en documentos oficiales y discusiones relevantes para la educación media básica y superior en el contexto uruguayo, considerando las particularidades y desafíos del sistema educativo. El objetivo es proporcionar una visión clara de los cambios propuestos y las consideraciones pedagógicas involucradas.
Introducción a la Revisión Curricular Integral (TCI)
- La Transformación Curricular Integral (TCI) es un proceso de revisión y actualización de los planes de estudio en la educación uruguaya.
- El objetivo principal es adaptar la educación a las necesidades del siglo XXI, promoviendo una formación integral y relevante para los estudiantes.
- La revisión de la TCI busca mejorar la calidad de la enseñanza, la equidad y la pertinencia de los contenidos educativos.
Primeros Acuerdos Alcanzados
- Desarrollo de mallas curriculares basadas en contenidos, respetando la libertad de cátedra.
- Integración de la Educación Sexual Integral (ESI) de manera transversal en los diferentes subsistemas educativos.
- Inclusión de contenidos transversales como salud mental, consumo problemático, perspectiva de género y diversidad en la malla curricular.
- Mejora del interciclo entre educación primaria y media, asegurando la continuidad de la información relevante de los estudiantes.
- Solicitud de horas de coordinación para el trabajo colectivo de los docentes en elementos transversales de cada asignatura.
- Elaboración de programas de asignaturas no comunes a ambos subsistemas, garantizando la movilidad de los estudiantes.
- Reconocimiento de la diversificación en la Educación Media Superior (EMS), con necesidad de profundización y recuperación de asignaturas.
Propuestas de Modificación de las Mallas Curriculares
- En Educación Primaria, se propone cambiar "espacios" por "áreas del conocimiento" o "unidades curriculares", con siete áreas identificadas.
- Se separa el área científico-matemática, distinguiendo Ciencias Naturales de Matemática.
- Se modifican los ejes estructurantes en Matemática y Desarrollo personal y conciencia corporal.
- En Educación Media Básica (EMB), la DGES propone ajustes en la malla curricular, restituyendo asignaturas obligatorias y eliminando optativas y rotativas.
- En 7mo grado, se suprime el espacio optativo rotativo y se agregan Ciencias Físico-Químicas y Educación Musical como obligatorias.
- En 8vo grado, se modifica la distribución de horas en Ciencias del Ambiente y Ciencias Físico-Químicas, suprimiendo el espacio optativo rotativo y agregando Comunicación visual.
- En 9no grado, se suprime el espacio optativo y se agregan Geografía y Comunicación Visual, aumentando las horas de Ciudadanía y Participación.
Consideraciones Generales
- Los cambios en la organización y arquitectura de la malla en educación media no afectan la base disciplinar, reforzando la lógica disciplinar.
- En educación media superior, se busca restituir y reforzar el sentido propedéutico respecto a estudios terciarios universitarios.
- Se considera que la restitución de asignaturas obligatorias no afecta negativamente la formación, pero se debe analizar la pertinencia y viabilidad pedagógica.
- Se propone la continuidad y ampliación de materias optativas en 1er EMS, habilitando el acercamiento de los estudiantes a otras experiencias y conocimientos.
- Se sugiere evaluar la viabilidad y pertinencia pedagógica de la eliminación de la optatividad en 2do y 3ero EMS.
Propuestas de la DEPE
- En Educación Media Básica, se propone que los estudiantes cuenten con la oferta de talleres optativos del UTU, sumando otras oportunidades de experiencias a nivel territorial.
- En Educación Media Superior, se debe asegurar la efectiva electividad en los espacios optativos, redefiniendo o ampliando temáticas y perspectivas.
- Se propone la creación de un espacio obligatorio de profundización y experimentación específico (EPEE) en la DGES, con modalidades electivas.
- Se plantea la necesidad de garantizar la continuidad educativa hacia estudios terciarios y la construcción de trayectos diferenciados de formación.
Plan de Trabajo 2025-2026
- Continuar trabajando en torno a los regímenes académicos y la modificación de los programas de nuevas asignaturas o algunas que se hayan cambiado.
- Consolidar grupos de trabajo en torno a varias asignaturas o campos del saber: educación financiera, cooperativismo, educación sexual integral, ciudadanía digital.
- Desarrollar propuestas experimentales, como "Re-vuelta educativa" y la incorporación de cooperativismo en la modalidad de educación media básica rural.
Malla Curricular de la DGETP-UTU
- La DGETP-UTU no propone modificaciones respecto a la estructura curricular de este nivel, apostando a un proceso de creación de un nuevo plan de EMB fundamentado en procesos de participación.
- Se presenta la estructura curricular de la Educación Básica Integrada (EBI) - Tercer Ciclo Tecnológico, con componentes y espacios curriculares en 7mo, 8vo y 9no grado.
- Se detallan los talleres optativos que se ubican dentro del Espacio de Autonomía Curricular.
Bachillerato Tecnológico (BT)
- Se presenta la estructura del Bachillerato Tecnológico (BT) con criterios de navegabilidad, espacios y unidades curriculares en los diferentes grados.
- Se detallan las unidades curriculares y las horas correspondientes a cada espacio.
¡A tener en cuenta!
La revisión de la TCI en la DGETP busca adaptar la educación a las necesidades del siglo XXI, promoviendo una formación integral y relevante para los estudiantes uruguayos. Los cambios propuestos y las consideraciones pedagógicas involucradas buscan mejorar la calidad de la enseñanza, la equidad y la pertinencia de los contenidos educativos. Es fundamental que todos los actores del sistema educativo participen activamente en este proceso para garantizar una educación de calidad para todos los estudiantes.
