课程计划 | 社会情感学习 | 主要无机化合物

目标

时长: 10 - 15分钟

本阶段旨在帮助学生明确课程目标，并为后续内容做好预热。与此同时，将科学知识与社会情感技能融合，促使学生学会识别自己及他人的情绪，理解情绪产生的原因和影响，并能够准确命名、恰当表达及有效调节情绪，从而为更高效的学习打下良好基础。

目标 Utama

1. 识别无机化合物中的主要类别（酸、碱、盐和氧化物），并了解它们各自的独特性质。

2. 掌握无机化合物的基础命名规则，并通过实际例子加深理解。

3. 培养学生根据化学特性分析和分类无机化合物的能力。

介绍

时长: 15 - 20分钟

情感热身活动

专注正念冥想

情绪热身活动是一种正念练习，旨在提高学生的注意力和内心的平静。通过一系列引导步骤，学生将进行简短的冥想，帮助他们建立放松而专注的心态，为接下来的科学学习和社会情感技能培养做好准备。在练习过程中，学生将集中关注呼吸，有效释放身心紧张。

1. 请学生闭上眼睛，舒适地坐在椅子上，保持背部挺直，双脚平放在地面上。

2. 引导他们轻松地将双手放在膝盖或大腿上。

3. 请他们深吸三次气，先用鼻子吸气，再用嘴巴呼气，释放身体中的紧张感。

4. 随后，指导学生自然呼吸，注意感受每一次呼吸的节奏与流动。

5. 如遇杂念或分心情况，请温柔地将注意力重新拉回到呼吸上，不做评价或焦虑。

6. 几分钟后，请学生慢慢睁开眼睛，同时保持内心的平静，留意周围的环境。

7. 活动结束时，对学生的参与表示感谢，并强调在学习中保持当下专注的重要性。

内容情境化

无机化合物，如酸、碱、盐和氧化物，广泛存在于我们的日常生活中。例如，我们饮用的水、调味用的盐，甚至厨房中常见的苏打粉都属于无机化合物。了解这些化合物不仅能帮助我们掌握化学基础，还能辅助我们理解自然现象和工业流程。

此外，探讨无机化合物的过程中，也可以反思在不同情境下的情绪反应。正如化合物具有各自不同的性质，我们每个人的情绪也不尽相同，并会影响到决策和交往。通过本课程的学习，鼓励学生学会识别、理解、命名、表达及调节情绪，从而构建一个充满合作与共情的学习环境。

发展

时长: 60 - 75分钟

理论指南

时长: 20 - 25分钟

1. 酸：溶于水时能释放氢离子（H+）的化合物。例如，胃液中的盐酸（HCl）和醋中的乙酸（CH3COOH）均为酸。类比：酸就像是‘质子提供者’。

2. 碱：溶于水时产生氢氧根离子（OH-）的化合物，如用于管道疏通的氢氧化钠（NaOH）和抗酸药中的氢氧化镁（Mg(OH)2）。类比：碱可以看作是‘质子接纳者’。

3. 盐：由酸和碱反应生成的化合物，其过程通常伴随水的生成。常见例子有食盐（氯化钠，NaCl）以及碳酸钙（CaCO3），后者多见于石灰石或大理石中。类比：盐就像是酸与碱之间达成的‘和解协议’。

4. 氧化物：由氧和其他元素构成的化合物，其性质可能是酸性、碱性、中性或两性。比如，二氧化碳（CO2）属于酸性氧化物，而氧化钙（CaO）则显示出碱性特征。类比：氧化物可以视为‘氧的搭档’。

5. 基本命名法: - 酸：名称前加“酸”，后接阴离子名称，例如 HCl 称为盐酸。 - 碱：先写阳离子名称，再加“氢氧化物”，例如 NaOH 称为氢氧化钠。 - 盐：先写阳离子，再接阴离子名称，如 NaCl 称为氯化钠。 - 氧化物：先写元素名称，再加“氧化物”，例如 CO2 称为二氧化碳。

带有社会情感反馈的活动

时长: 30 - 40分钟

探索日常生活中的无机化合物

本活动中，学生将以小组合作的方式，探究生活中常见物品或物质中所含的无机化合物。每个小组需准备展示材料，介绍所选化合物的特性以及它们与所学无机类别的关联。

1. 将全班分成每组4-5人的小组。

2. 请每个小组选取5-7种含有无机化合物的日常物品或物质（如食盐、醋、苏打粉、矿泉水等）。

3. 要求学生查找每种化合物的化学名称、化学式、所属无机类别（酸、碱、盐或氧化物）以及在生活中的运用。

4. 各小组需制作展示（可以采用海报、幻灯片或口头报告）来分享他们的研究成果。

5. 在准备过程中，鼓励学生讨论情绪如何影响团队合作，并尝试运用 RULER 方法来调节情绪。

讨论与小组反馈

展示结束后，请所有学生参与小组讨论，利用 RULER 方法引导交流与反思：

• 识别：请学生回顾活动中体验到的情绪，如兴奋、挫折或焦虑，并明确指出这些情绪。
• 理解：讨论这些情绪出现的可能原因，例如团队合作中的紧张或面对新知识时的兴奋感。
• 命名：帮助学生准确命名他们体验的情感，如喜悦、挫败、骄傲或紧张等。
• 表达：探讨学生是否能恰当地将自己的情绪传达给组员。
• 调节：讨论未来可采用的情绪调控策略，如运用呼吸技巧缓解焦虑或通过有效沟通表达挫折感。

结论

时长: 15 - 20分钟

反思与情绪调节

在展示和小组讨论后，引导学生反思在课程中遇到的挑战以及他们应对情绪的方式。学生可通过短文写作或小组讨论的方式，描述一次具体的挑战情境、当时的情绪体验及所采取的调控策略。鼓励他们与全班分享，营造互助理解的课堂氛围。

目标: 本环节旨在引导学生自我评估课堂上的情绪体验，并探索应对挑战的有效策略。通过反思和情绪调节，学生能够提升自我觉察和自控能力，这对今后的学习和生活均具有重要意义。

未来展望

为总结本课，请学生设定与所学习内容相关的个人及学业目标。学生可以将目标写在笔记本上或在小组中分享。目标应具体、可衡量、可达成、相关且具有时限性（SMART原则）。例如，学业目标可以是“在一周内准确识别并分类10种无机化合物”，而个人目标则是“在学习过程中练习呼吸技巧以提升自控能力”。

Penetapan 目标:

1. 在一周内能识别并正确分类10种无机化合物。

2. 在学习过程中坚持练习呼吸技巧，提升情绪自控力。

3. 每日复习15分钟无机化合物的基本命名规则。

4. 在小组合作中与同伴有效交流，恰当表达情绪。

5. 在学校活动中运用 RULER 方法，识别并调节情绪。 目标: 本环节的目标在于鼓励学生将学到的知识与技能实际应用，通过设定明确且可实现的目标，进一步提升自主学习能力，促进认知与社会情感技能的全面发展。