课程计划 | 社会情感学习 | 电力：电气化类型

目标

时长: 10 到 15 分钟

本阶段社会情绪课程旨在帮助学生全面理解电荷传递的基本概念，并培养他们区分不同传递方式及判断物体带电性的方法。这些基础知识不仅为深入探究电学原理奠定基础，同时也作为引导我们反思情绪管理和互动的有力比喻。

目标 Utama

1. 区分三种主要的电荷传递方式：接触、感应和摩擦。

2. 识别在电荷传递过程中哪个物体带负电，哪个带正电。

介绍

时长: 15 到 20 分钟

情感热身活动

感受内心能量

选择的热身活动是引导式冥想。此练习旨在提升学生的专注力和内心感知，从而帮助他们更好地投入课堂学习。

1. 请让学生端正坐姿，双脚平放在地，双手自然搭在大腿上。

2. 说明引导式冥想可以帮助他们和自身情绪建立连接，为课堂做好心理准备。

3. 首先请学生闭目调整呼吸，缓慢而深长地用鼻吸气，再用嘴呼气。

4. 引导他们体会空气进出肺部的过程，助他们放松，专注于当前。

5. 接着，邀请学生在心中想象一道温暖明亮的光芒，这象征着他们的内在力量，伴随每次呼吸渐渐扩散。

6. 整个冥想过程持续约5到10分钟，鼓励学生全情投入，保持内心平静。

7. 最后，请学生缓缓睁开眼睛，带着宁静与专注回到课堂。

内容情境化

电力虽然看不见摸不着，却无处不在地推动着我们的生活，从点亮的灯泡到手机与电脑的运转，电力贯穿了日常的每个细节。就像电流的流动会影响周围物体，我们的情绪也在悄然地影响着人际互动和决策。了解不同的电荷传输方式，不仅能让我们对自然世界有更深体会，还能借此隐喻我们如何相互连接、相互影响。正如电子在物体间流动，我们的情感和行为也在团队中传播，认识这一过程有助于我们学会共情、自控和作出负责任的决策。

发展

时长: 60 到 65 分钟

理论指南

时长: 20 到 25 分钟

**1. 接触传导：当两个最初不带电或已带电的物体直接接触时，就会发生电荷转移。这一过程中，电子在物体间交换，使得电荷重新分配。

例如：当一根带负电的金属棒接触中性金属球时，电子会从金属棒转移至球体，球体因此带负电。**

**2. 摩擦传导：当两种不同材质的物体互相摩擦时，电子会从一种物体转移到另一种，从而产生正负电荷的分离。

例如：用丝绸摩擦玻璃棒，玻璃棒因失去电子而带正电，而丝绸则因获得电子而带负电。**

**3. 感应传导：无需直接接触，仅通过一个带电体靠近中性物体，其产生的电场便能使中性物体内的电荷发生重新排列，从而形成电荷分离。

例如：将一根带负电的棒靠近中性金属球时，靠近棒的一侧表现出正电，远离棒的一侧则呈负电。**

带有社会情感反馈的活动

时长: 35 到 40 分钟

探索电荷与情绪间的关联

学生将在实践活动中，通过观察不同电荷传递方式产生的效果，同时关注自己和同伴的情绪体验。活动重点在于将电学实验与情绪反应结合，从日常物品的带电实验中洞察团队互动与个人情绪变化。

1. 将学生分成每组4到5人。

2. 分发实验材料：用于摩擦传导（玻璃棒、丝绸布）、接触传导（金属球）和感应传导（带电棒和中性球）。

3. 每组依次利用摩擦、接触和感应三种方式进行实验，并记录各物体最终的带电情况。

4. 观察后，要求学生记录哪个物体带正电，哪个带负电。

5. 在实验过程中，鼓励学生使用RULER方法识别并描述自己的情绪。可提问：‘在团队协作时你有什么感受？’或‘当结果与预期不同时，你的内心有什么波动？’

6. 实验结束后，请各组展示结果，并讨论情绪如何影响他们在实验中的协作与决策。

讨论与小组反馈

实验结果展示后，利用RULER法则引导小组讨论。首先引导学生识别自己在活动中的情绪，例如焦虑、兴奋或沮丧；接着探讨这些情绪存在的原因，是否因实验难度、团队协作问题或对结果的期待；鼓励学生为这些情绪找到恰当的名称；最后讨论如何在小组活动中恰当地表达和调节这些正面和负面情绪，同时建议一些调节策略，比如深呼吸、正向沟通和团队支持。这一过程旨在培养学生的自控力和负责任的决策意识。

结论

时长: 15 到 20 分钟

反思与情绪调节

为帮助学生进行自我反思和情绪调节，请他们用几句话描述在课堂上遇到的挑战及其情绪应对方式，或在小组讨论中分享自己的体验，说明何时感到挫折或欣慰，以及这种情绪对行为和决策的影响。

目标: 本活动旨在引导学生自我评估情绪与行为，通过反思遇到的难题及所采纳的情绪管理策略，培养其自我觉察和未来应对挑战的能力。

未来展望

最后，建议学生制定与本课程内容相关的个人及学术目标。这些目标可能涵盖深入理解电荷传递原理、提升团队合作与沟通能力，或者将所学知识应用于科学实验和家庭小作坊中。

Penetapan 目标:

1. 深入掌握接触、摩擦和感应三种电荷传递方式。

2. 提升团队协作和沟通技巧。

3. 在实际情境中应用电学知识，例如家庭实验。

4. 掌握情绪识别和调控策略。 目标: 本环节旨在强化学生的自主学习能力与实践应用水平。通过设立个人和学术目标，鼓励学生积极推进自己在学术和个人成长方面的进步，既巩固了所学知识，也培养了责任感和自我效能。